香港教育大學教育學碩士學位課程旨在為希望在教育領(lǐng)域繼續(xù)深造、或者希望在教育學重要的焦點領(lǐng)域內(nèi)提升專業(yè)知識、進行更深層次研究的同學提供一個平臺。

香港教育學院教育學碩士學位課程旨在讓學生將自己過去的教學實踐經(jīng)驗與其從課程中掌握的在理論、實踐、領(lǐng)導力方面的新見解整合起來。此外，在專業(yè)反思，評估及研究方法的教學上，專業(yè)課與學科基礎(chǔ)課程教育相輔相成。同時，香港教育大學教育學碩士學位課程也為不同知識背景的學生提供了多元學習路徑。畢業(yè)后，學生們將能夠：

1、 掌握他們所研究的焦點領(lǐng)域的高深知識，對研究內(nèi)容有更深刻的理解；

2、 帶有批判性眼光地審視教育學研究，能夠獨立自主地進行教育學研究調(diào)查；

3、 熟練運用教育評估方法和策略促進學生的知識學習以及學習效率的提高；

4、 批判反思日常工作，能夠在政策、文化背景下評估香港及其他地區(qū)的教育現(xiàn)狀。

香港教育大學中文研究文學碩士（語文教育）課程專為中文教育工作者、編輯、行政及公務(wù)員等專業(yè)人士的學員而設(shè)。課程旨在提升學員的中文素養(yǎng)及語文學科知識，借此拓寬學員研習中國語文、文學的視野，以應(yīng)付中文專業(yè)范疇的工作需要。課程提供多類型選修科目，切合學員不同的學術(shù)興趣。

修畢本課程的學員應(yīng)能：增進文學、語言及文化方面的知識；能嫻熟運用中國語文，增強分析、鑒鑒賞、評價能力；及把知識應(yīng)用在語文教育專業(yè)上。

香港教育大學可持續(xù)發(fā)展教育文學碩士課程由香港教育學院科學與環(huán)境學系開辦，其中部份科目將由澳洲墨爾本皇家理工大學教授赴港任教。香港教育大學可持續(xù)發(fā)展教育文學碩士課程透過實證為本的研究結(jié)果發(fā)展學生專業(yè)教授技巧；鼓勵學生應(yīng)用和實踐專業(yè)知識，使學生能有效地進行批判性思考。香港教育學院可持續(xù)發(fā)展教育文學碩士課程收生對象為有志對下一代或公眾作環(huán)境教育的本地及非本地在職教師、私人機構(gòu)、政府及非政府組織的專業(yè)人士。

香港教育大學可持續(xù)發(fā)展教育文學碩士課程目的:培養(yǎng)學生對環(huán)境的認知及教授可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容、方法、范疇和目的。以實證為本的研究結(jié)果發(fā)展學生專業(yè)教授技巧；鼓勵學生應(yīng)用和實踐專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的批判性思考及自我評估能力。擴闊對可持續(xù)發(fā)展研究的范疇。將可持續(xù)發(fā)展研究觀點從至香港伸延到中國以至國際視野。提升及鞏固現(xiàn)職專業(yè)人員于環(huán)境教育的就業(yè)機會，以及鼓勵他們采取環(huán)境可持續(xù)的生活模式。

香港教育大學兒童與家庭教育文學碩士項目適合從事兒童及家庭服務(wù)工作者，或有意於相關(guān)專業(yè)發(fā)展、鉆研的人士報讀。

香港教育大學兒童與家庭教育文學碩士項目是全港首個結(jié)合家庭與幼兒教育的碩士課程，探討家庭關(guān)系和特性對兒童發(fā)展的影響，及如何規(guī)劃、推展家庭教育課程，提升家長教養(yǎng)子女的能力，使他們更有效地協(xié)助子女健康學習和成長。

香港教育大學兒童與家庭教育文學碩士項目設(shè)計兼顧專業(yè)知識的強化和學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，提供彈性修讀模式，學員可按個人志趣選擇撰寫論文或進行體驗學習。

體驗學習讓學員在相關(guān)機構(gòu)汲取實踐經(jīng)驗，增強對兒童與家庭服務(wù)的見識和專業(yè)能力。

香港教育大學教育輔導文學碩士項目適合在教育及社會福利界工作、并有志接受教育輔導專業(yè)培訓的人士報讀。修畢課程后，學員有資格申請本地或海外專業(yè)輔導協(xié)會的會員資格，有助日后成為認證輔導員。

香港教育大學教育輔導文學碩士項目的課程特色在于：提供教育輔導理論及實習的培訓；提供150小時的督導輔導實習；切合不同學員的需求，包括在幼稚園、小學、中學及專上學院 (如社區(qū)院校) 等任職的人士；重視學校與社區(qū)的緊密協(xié)作；具外展特色，與非政府組織及社區(qū)院校協(xié)作，安排學員到不同的輔導機構(gòu)進行實習，例如香港中華基督教青年會、偱道衛(wèi)理中心(輔導及就業(yè)綜合服務(wù))、香港圣公會福利協(xié)會道程專業(yè)培訓中心、香港基督教女青年會、保良局(康復服務(wù))、新福事工協(xié)會及一家一家庭顧問(私營輔導中心)等；注重輔導個案的心理性及教育性評估與評鑒。